Знакомство с фольклором в средней группе

знакомство с фольклором в средней группе

document icon Перспективное планирование "Знакомство с устным народным творчеством", КБ Средняя группа «Фольклор. Конспект НОД в средней группе «Малые фольклорные формы» Цель: литературой в подг. группе «Знакомство с басней И. А. Крылова. План-конспект занятия по художественной литературе (средняя группа) на тему: Знакомство с малыми формами народного фольклора.

знакомство с фольклором в средней группе

В соответствии с ФГОС, организация воспитательно-образовательного процесса происходит как через непосредственно-образовательную деятельность, так и через другие формы образовательной работы с детьми. Приемы и методы организации воспитательно-образовательного процесса. При организации знакомства с жанрами фольклора широко используются практические методы обучения: Из словесных методов применяются рассказ, чтение воспитателя, рассказы детей, беседы, ситуативные разговоры, разучивание произведений устного народного творчества.

Все методы и приемы используются в комплексе, чередуются и дополняют друг друга, позволяя воспитателю формировать представления детей о фольклоре в целом, развить при этом память, речь, воображение, творческую активность.

Смогут применить полученный опыт в игровой деятельности считалки и зазывалки в подвижных играх, традиции и обычаи в сюжетно ролевой игре, пословицы и поговорки в наблюдениях и повседневной жизни, пестушки, потешки, колыбельные в игре с куклой и помощь маме дома с младшими детьми. Взаимосвязь с родителями Родители помогают в изготовлении элементов костюмов, подбору предметов быта для создания среды, участие в итоговом мероприятии, беседы с детьми о традициях и обычаях.

Итоговое мероприятие тематической недели: Формирование у детей основ духовности и патриотизма средствами народной культуры: Детские подвижные игры народов СССР: Пособие для воспитателя дет. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников: Традиционные игры в детском саду. Новый детский сад с любовью.

Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Изобразительная деятельность в детском саду. Культурно-досуговая деятельность старших дошкольников. Детский музыкальный фольклор в ДОУ на примере земледельческих праздников: Пособие для методистов, воспитателей и музыкальных руководителей. Раз, два, три, четыре, пять, мы идем с тобой играть: Ведь на глазах у детей разыгрывается красочное действие: Привнесение настроения затейливости, шаловливого веселья, и иногда и некоторого баловства — вот в чём приоритет фольклорных занятий.

Именно поэтому можно утверждать: Принцип активности и посильной самостоятельности. Его суть — активное соучастие и сотворчество и педагога и ребёнка. Воспитатель должен, во-первых, приложить усилия, чтобы дети поняли смысловое содержание всего произведения, адекватно на него реагировали.

Во-вторых, расширяя понимаемую речь ребёнка, необходимо формировать активный словарь во взаимодействии со взрослым. Поэтому на занятии создаются все условия, чтобы у малышей полутора лет возникала потребность речевого взаимодействия со взрослым, скажем, желание делового общения — что-то подтвердить или возразить хотя бы используя набор самых простых слов: В-третьих, педагог должен вызвать у ребёнка чувство сопереживания с действиями персонажа.

Иными словами, необходимо эмоциональное взаимодействие. Взрослый, передавая смысловое содержание текста, как бы заражает малыша своим настроением.

В-четвёртых, необходимо активное, действенное соучастие ребёнка. Педагог предлагает малышу включиться в игровое взаимодействие по ходу текста, например, попоить цыплят из ведёрочек у каждого ребёнка должно быть маленькое ведёрко; показать, как цыплята ходят и клюют зёрнышки и.

Фольклор. Конспекты занятий, НОД, страница 3

Принцип познавательной активности — один из важнейших принципов ознакомления детей с фольклором. Достигнуть его можно эмоциональностью. Именно с помощью эмоционального изложения педагог поддерживает внимание детей.

Как известно, малыши отличаются непроизвольностью действий, неспособностью к самоорганизации, сдержанности. Их внимание носит летучий характер.

Ориентировочное подкрепление выступает как метод, реализуемый приёмами в тесение занятия. И в этм аспекте эмоциональные воздействия поддерживают ориентировочную активность на основе введения ориентировочных подкреплений различной модальности зрительных, слуховых стимулов. Остановимся на этом положении более подробно. Ситуации внезапного появления или исчезновения персонажей связаны с сюрпризностью, что поддерживает непроизвольное внимание детей.

Этот приём, очень сильный по своему воздействию, нецелесообразно слишком часто использовать в процессе занятия. А это не способствует развитию произвольности поведения. И тем не менее ориентировочные подкрепления необходимы, поэтому разумнее их строить с частичной заменой.

  • Конспект непосредственно-образовательной деятельности в старшей группе
  • Перспективное планирование "Знакомство с устным народным творчеством" средняя группа
  • Методическая разработка «Роль малых форм фольклора в развитии речи детей»

Например, кукла поменяла платье, у неё появился бант другого цвета; котик ушёл, затем пришёл и лакает молоко, спит. Воспитатель пользуется ориентировочным подкреплением на основе слуховых ориентировочных реакций его голос звучит то тихо, то громко; то медленно, то быстро: Это приёмы, рассчитанные на подкрепление на основе слуховых ориентировочных реакций, которые и обеспечиваются эмоциональностью педагога.

знакомство с фольклором в средней группе

Вместе с тем дети не просто отзывчивы на эмоциональное поведение взрослых. Они проявляют эмоциональную чуткость ко всем действиям педагога, особым образом реагируя на его голос, настроение, мимику, жесты. Эти проявления легко копируются; поэтому для малышей они выполняют информативную роль. Не менее важен в ходе фольклорных занятий с детьми раннего возраста принцип наглядности.

Пояснения лаконичные, чёткие, сжатые иначе за потоком слов потеряется смысл текста подкрепляются показом наглядного дидактического материала. Показ — основной метод принципа наглядности — может быть фрагментарный основные эпизоды произведения или полный последовательные эпизоды произведенияс использованием наглядных средств. Использовать можно плоскостные и объёмные.

Какими же приёмами можно пользоваться, осуществляя принцип наглядности? Один из главных — приём инсценирования произведения с помощью вышеперечисленных и специально отобранных средств картинки, ширмы, игрушки.

Методическая разработка «Роль малых форм фольклора в развитии речи детей» ⋆ Планета Детства

С его помощью можно добиться предельного понимания содержания. Известно, что в ранний период жизни дети отличаются конкретностью восприятия. Это значит, что малыши должны видеть последовательную цепь событий, описываемых в тексте. В этом случае дети улавливают взаимосвязи, начинают понимать причинно-следственные отношения, вытекающие из содержания текста. Приём инсценирования сочетается синхронно с чтением, что помогает соединить во времени зрительные и слуховые стимулы.

Приём действенного соучастия рассчитан на активное вхождение детей в развёртывающееся перед их глазами действие. Детям предлагают позвать, например, петушка, напоить цыплят, посадить на веточки птичек. Приём действенного соучастия помогает ребёнку стать как бы соучастником событий, о которых идёт речь. Ещё один приём — динамический акцент на фрагментах текста, сочетающихся с действенным показом игрушки, её перемещением, приведением в движение частей игрушки и.

Это приём помогает понять смысл прочитанной строчки. От понимания первой строки зависит постижение последующего текста. Поэтому так важно добиваться двусторонней связи в понимании. Приём усиления зрительных впечатлений рассчитан на поддержание ориентировочной активности наглядными средствами: Например, чтобы привлечь внимание малыша к петушку, педагог показывает игрушку вначале близко, затем петушок взлетает на спицу.

Дети видят игрушку под другим углом зрения, с дальнего расстояния. Спица вращается — петушок кружится. Как говорилось выше, потешка, присказка, песенки и др. И если кто-либо из детей не понял первой фразы, то вторая, несущая дополнительную смысловую информацию, ничего не разъяснит.

Так теряется нить понимания произведения в целом. Вот почему методика занятий в группах раннего возраста должна предусматривать обратную связь с детьми. Принцип поэтапности в передаче смыслового содержания позволяет осуществить эту связь на деле практически: Смена частей занятия обусловлена постепенностью освоения, отработки понимания и какого-либо навыка.

Воспитатель задерживается на каждой части столько, сколько это необходимо для активного освоения смыслового содержания текста.

знакомство с фольклором в средней группе

При этом часть текста читается синхронно инсценировке. Отработав какую-то содержательную часть текста, педагог переходит ко второй, третьей частям занятия. От чего зависит этот переход? Если дети не отреагировали на какую-то часть текста, воспитатель прокручивает её ещё раз, прибегая к выше перечисленным приёмам.

Неоднократное повторение какой-либо части занятия обеспечивается принципом цикличности.

знакомство с фольклором в средней группе

Эта необходимость иногда связана не только с возможностями освоения смыслового содержания, но и со спецификой эмоционального реагирования детей. Эксперименты показали, что в момент появления увлекательной игрушки, показа красочной картинки эмоциональность детей столь высока, что они не слышат взрослого. Возникает так называемое доминантное торможение. Малыши всецело захвачены внешней стороной ситуации.

Им нужно дать возможность эмоционально пережить и адаптироваться к присутствию, скажем, сороки-воровки, яркого петушка, красивой куклы.

Что же должен предпринять воспитатель в этой ситуации? Если это ширма, то в ней предусматривается одна пустая сторона, которая и поворачивается к малышам, скрывая на некоторое время красочное изображение.

Вот почему необходимо соблюдение принципа цикличности. Детей вначале вводят в русло соответствующей деятельности, а затем удерживают внимание в диапазоне поставленных задач. Это особенно необходимо для детей второго года жизни. Таким образом, принципы поэтапности и цикличности в методике фольклорных занятий позволяют педагогу осуществить живое общение, учитывая особенности возрастного восприятия, и индивидуального реагирования.

При этом рекомендуется при повторном и последующих повторениях не ставить задачу копировать фразы и действия. Сохраняя их общую направленность, а также точность фольклорного изложения, педагог эмоционально изменяет ситуацию, применяя разные приёмы наглядности, привлекая внимание детей и вводя в русло планируемой деятельности. Но повторения необходимы не только на одном и том же занятии; необходимо повторять и сами занятия в целом через определённое время.

Принцип вариативности поможет воспитателю закрепить и расширить знания детей.

знакомство с фольклором в средней группе

Принцип вариативности — повторение занятий в несколько изменённом варианте. Дети, как правило, помнят общее содержание текста.